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淺談學(xué)生輔導(dǎo)之生涯規(guī)劃
來源:
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作者:魚躍教育咨詢
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發(fā)布時(shí)間: 2014-12-30
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兩年前某個(gè)炙熱的下午，撐著傘的我正要踏入校門口時(shí)，遇到一位牽著腳踏車的婦人，她叫住我，表明自己有個(gè)念小學(xué)的孩子，希望將來這孩子能為人師表當(dāng)一名教師，老師是個(gè)穩(wěn)定且受人尊敬的好工作，但聽說近年教師甄選競爭相當(dāng)激烈，為了想了解教師工作未來發(fā)展趨勢，因此在師范體系校門口等待學(xué)生，盼能獲取相關(guān)信息。見斗大汗珠從她發(fā)際順著臉頰流下，首先出來的感覺是不舍，接著腦袋瓜開始有些疑問跑出來：”這么熱的天氣，不知道她在這邊站多久了？”、”天吶！孩子才念小學(xué)，現(xiàn)在就已經(jīng)準(zhǔn)備大學(xué)要念什么了？”、”為人師表是她個(gè)人的期待嗎？”及”她曾經(jīng)有跟孩子討論過這個(gè)問題嗎？”。
另個(gè)情境是在一場心理健康初級預(yù)防的活動，一位面容愁苦的大一男學(xué)生，散發(fā)給我一股強(qiáng)大的無力感，他有氣無力地對我說：”我對我現(xiàn)在念的科系一點(diǎn)都不喜歡，從小到大我都很會念書，別人看我好像都順順的，都念很不錯的學(xué)校，但是我最近發(fā)現(xiàn)我居然不知道我到底喜歡什么、以后要做什么？這感覺真的很可怕！”。
從以上兩例，我們可連結(jié)至職業(yè)生涯輔導(dǎo)之相關(guān)概念。第一個(gè)例子不難見深受儒家思潮影響的中國，部分父母將孩子視為其財(cái)產(chǎn)，對”好工作”持有自己的信念，期望孩子順其價(jià)值觀走，旨在希望孩子能有好日子過。個(gè)體生涯抉擇過程與“他人”的關(guān)聯(lián)濃厚，父母在個(gè)體生涯抉擇過程中，由父母決定、聽從父母建議的情況是常見的。而第二個(gè)例子明顯可見Erikson（1982）主張青年期發(fā)展任務(wù)和危機(jī)－自我認(rèn)同與角色混淆之論點(diǎn)，此時(shí)期的個(gè)體常有“我是誰？”與“我要往何處去？”的困惑。這樣的困惑會引發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某種程度焦慮，然而，該例也可見這名學(xué)生自我認(rèn)識之不足。
研究發(fā)現(xiàn)高中生進(jìn)行大學(xué)多元入學(xué)方案之生涯決策歷程，所遭遇的困難依序是：自我認(rèn)識不足、對大學(xué)專業(yè)不夠了解、不知如何選擇參加方案或校系專業(yè)、面對落榜或尚無錄取學(xué)校之壓力、自我想法與家人或社會期許有落差，以及沒有充份的了解與決定。而高中生涯輔導(dǎo)對未來大學(xué)生生涯決定具有影響性，接受生涯課程越多者，其生涯決定程度有越高之趨勢。因此，針對高中生之生涯輔導(dǎo)，以下提供一些建議供學(xué)校和家長參考。
一、學(xué)校方面，依心理學(xué)研究結(jié)果，給予高中生生涯輔導(dǎo)之建議有：
（一）生涯輔導(dǎo)的介入時(shí)間，宜在大學(xué)基本學(xué)力測驗(yàn)之前，并安排在高一下學(xué)期較佳。
（二）可考慮增加輔導(dǎo)教師人力或其他配套措施，以提供學(xué)生生涯咨詢服務(wù)。
（三）高中生關(guān)切的議題主要為升學(xué)信息、心理測驗(yàn)以及自我了解，可做為生涯輔導(dǎo)課程之內(nèi)容。
（四）以動態(tài)游戲體驗(yàn)活動之課程形式來提供生涯輔導(dǎo)，較易喚起高中生學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、家長方面
（一）每日生活都會面臨各式各樣的抉擇，如：今天要穿什么衣服、什么顏色的襪子或吃什么餐點(diǎn)，在孩子還小時(shí)就給其自我抉擇之機(jī)會，讓其獲得控制感和有機(jī)會探索喜愛的人、事與物。
（二）父母可以開放、溫合的態(tài)度與孩子分享其價(jià)值觀，留意也要給孩子表達(dá)想法的空間，并尊重其想法，營造雙向溝通管道。
（三）父母可思索自己對于“好工作”、’好學(xué)?！焙汀焙脤W(xué)生”的定義為何，這些定義從哪里來（來自主流社會價(jià)值觀、承接上一輩信念或是過去生活經(jīng)驗(yàn)）？并試著了解孩子的想法與自己的相異之處。
（四）注意孩子適應(yīng)生涯過程的情緒狀態(tài)，可當(dāng)個(gè)聽其訴苦、發(fā)牢騷的支持者，適時(shí)給孩子加油打氣。
（五）若與孩子因生涯議題有嚴(yán)重沖突，或不知如何處理的狀況發(fā)生，可盡早跟孩子班導(dǎo)師或?qū)W校輔導(dǎo)室反應(yīng)，向外尋求資源。
三、結(jié)語
在社會競爭激烈，生活步調(diào)變遷快速的今天，對個(gè)人知識、技能、人格彈性及適應(yīng)能力均有不間斷的沖擊與挑戰(zhàn)，”生涯規(guī)劃”的工作及觀念傳播如今因應(yīng)時(shí)勢更顯重要?！鄙囊?guī)劃”不僅以解決當(dāng)事人一時(shí)之惶恐困擾為目的，更期待個(gè)人能適應(yīng)不同生活階段的目標(biāo)及需求，持續(xù)性地促進(jìn)自我成長，使本身之理想、生活、興趣及工作相結(jié)合，以增進(jìn)個(gè)人幸福，幫助社會生計(jì)。
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另個(gè)情境是在一場心理健康初級預(yù)防的活動，一位面容愁苦的大一男學(xué)生，散發(fā)給我一股強(qiáng)大的無力感，他有氣無力地對我說：”我對我現(xiàn)在念的科系一點(diǎn)都不喜歡，從小到大我都很會念書，別人看我好像都順順的，都念很不錯的學(xué)校，但是我最近發(fā)現(xiàn)我居然不知道我到底喜歡什么、以后要做什么？這感覺真的很可怕！”。
從以上兩例，我們可連結(jié)至職業(yè)生涯輔導(dǎo)之相關(guān)概念。第一個(gè)例子不難見深受儒家思潮影響的中國，部分父母將孩子視為其財(cái)產(chǎn)，對”好工作”持有自己的信念，期望孩子順其價(jià)值觀走，旨在希望孩子能有好日子過。個(gè)體生涯抉擇過程與“他人”的關(guān)聯(lián)濃厚，父母在個(gè)體生涯抉擇過程中，由父母決定、聽從父母建議的情況是常見的。而第二個(gè)例子明顯可見Erikson（1982）主張青年期發(fā)展任務(wù)和危機(jī)－自我認(rèn)同與角色混淆之論點(diǎn)，此時(shí)期的個(gè)體常有“我是誰？”與“我要往何處去？”的困惑。這樣的困惑會引發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某種程度焦慮，然而，該例也可見這名學(xué)生自我認(rèn)識之不足。
研究發(fā)現(xiàn)高中生進(jìn)行大學(xué)多元入學(xué)方案之生涯決策歷程，所遭遇的困難依序是：自我認(rèn)識不足、對大學(xué)專業(yè)不夠了解、不知如何選擇參加方案或校系專業(yè)、面對落榜或尚無錄取學(xué)校之壓力、自我想法與家人或社會期許有落差，以及沒有充份的了解與決定。而高中生涯輔導(dǎo)對未來大學(xué)生生涯決定具有影響性，接受生涯課程越多者，其生涯決定程度有越高之趨勢。因此，針對高中生之生涯輔導(dǎo)，以下提供一些建議供學(xué)校和家長參考。
一、學(xué)校方面，依心理學(xué)研究結(jié)果，給予高中生生涯輔導(dǎo)之建議有：
（一）生涯輔導(dǎo)的介入時(shí)間，宜在大學(xué)基本學(xué)力測驗(yàn)之前，并安排在高一下學(xué)期較佳。
（二）可考慮增加輔導(dǎo)教師人力或其他配套措施，以提供學(xué)生生涯咨詢服務(wù)。
（三）高中生關(guān)切的議題主要為升學(xué)信息、心理測驗(yàn)以及自我了解，可做為生涯輔導(dǎo)課程之內(nèi)容。
（四）以動態(tài)游戲體驗(yàn)活動之課程形式來提供生涯輔導(dǎo)，較易喚起高中生學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、家長方面
（一）每日生活都會面臨各式各樣的抉擇，如：今天要穿什么衣服、什么顏色的襪子或吃什么餐點(diǎn)，在孩子還小時(shí)就給其自我抉擇之機(jī)會，讓其獲得控制感和有機(jī)會探索喜愛的人、事與物。
（二）父母可以開放、溫合的態(tài)度與孩子分享其價(jià)值觀，留意也要給孩子表達(dá)想法的空間，并尊重其想法，營造雙向溝通管道。
（三）父母可思索自己對于“好工作”、’好學(xué)?！焙汀焙脤W(xué)生”的定義為何，這些定義從哪里來（來自主流社會價(jià)值觀、承接上一輩信念或是過去生活經(jīng)驗(yàn)）？并試著了解孩子的想法與自己的相異之處。
（四）注意孩子適應(yīng)生涯過程的情緒狀態(tài)，可當(dāng)個(gè)聽其訴苦、發(fā)牢騷的支持者，適時(shí)給孩子加油打氣。
（五）若與孩子因生涯議題有嚴(yán)重沖突，或不知如何處理的狀況發(fā)生，可盡早跟孩子班導(dǎo)師或?qū)W校輔導(dǎo)室反應(yīng)，向外尋求資源。
三、結(jié)語
在社會競爭激烈，生活步調(diào)變遷快速的今天，對個(gè)人知識、技能、人格彈性及適應(yīng)能力均有不間斷的沖擊與挑戰(zhàn)，”生涯規(guī)劃”的工作及觀念傳播如今因應(yīng)時(shí)勢更顯重要?！鄙囊?guī)劃”不僅以解決當(dāng)事人一時(shí)之惶恐困擾為目的，更期待個(gè)人能適應(yīng)不同生活階段的目標(biāo)及需求，持續(xù)性地促進(jìn)自我成長，使本身之理想、生活、興趣及工作相結(jié)合，以增進(jìn)個(gè)人幸福，幫助社會生計(jì)。
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